إن المعلمين قادرون على مساعدة الطلاب بشكل كبير في استيعاب الدروس في الذاكرة طويلة المدى من خلال فهم كيفية تخزين البشر للمعلومات واستخدامها. إن الذاكرة البشرية من بين أهم أجزاء التعلم وأقلها فهمًا. ومن مسؤوليتنا نقل المعرفة والمهارات إلى التلاميذ؛ وهذا هو الجزء الأكثر أهمية في عملنا. ولكن كم عدد المعلمين الذين حصلوا على درجات علمية وشهادات تدريس دون ذكر وظيفة الذاكرة؟ وكم مرة تركز مناقشة كتاب أو جلسة تطوير مهني على الذاكرة البشرية؟ لقد تخرجت بشهادة تدريس منذ 15 عامًا، لكنني لا أتذكر أنني أخذت دورة تدريبية حول هذا الموضوع من قبل. نادرًا ما تلقيت تطويرًا مهنيًا حول موضوع الذاكرة، أو كان عليّ البحث عنه بنفسي.
لا أعرف أي معلم لا يريد الأفضل لتلاميذه، وإنتاج التعليم وبيئة التعلم التي تتسم بالكفاءة والفعالية في التعلم يتطلب معرفة عمليات الذاكرة وفهمًا أساسيًا لكيفية العمل ضمن حدود الذاكرة البشرية. إذن ما الذي يحتاج المعلمون إلى فهمه عن الذاكرة؟
مساعدة الطلاب في نقل معارفهم إلى الذاكرة طويلة المدى
الإحساس والذاكرة الحسية: على الرغم من أن الأمر قد يبدو بديهيًا، إلا أن الطلاب يجب أن يدركوا المادة أولاً حتى يتذكروها. وهذا يعني عادةً رؤية و/أو سماع المعلومات في بيئة الفصل الدراسي. وعلى الرغم من أنها خطوة أولية حاسمة، إلا أنها مؤقتة في حد ذاتها. على سبيل المثال، أنت تشعر حاليًا بالكثير من المعلومات. من الناحية العملية، يجب على المعلمين إعداد فصولهم الدراسية بحيث يكون من السهل قدر الإمكان على الطلاب استشعار المعلومات. أجعل جميع طلابي يواجهون مقدمة غرفتي، حيث يتم تقديم المعرفة في الغالب، حتى لو لم تكن هذه هي الممارسة التعليمية الأكثر شيوعًا في الوقت الحالي. وهذا يعزز احتمالية إدراكهم للمعلومات المطلوبة بصريًا.
وهذا يلفت انتباهنا إلى أن الذاكرة لا فائدة منها إذا لم ينتبه الطلاب إلى هذه المشاعر. وهذا هو الانخراط، إذا استخدمنا مصطلحًا شائعًا في عالم التعليم. فالدماغ يركز على الانخراط. وهو فعل إدراكي. ومن الواضح أن هذا له أهمية قصوى فيما يتصل بالتعلم. فالطلاب لديهم الفرصة للتعلم أينما يركزون انتباههم. هل يركزون على شاشة الهاتف أم على التحفيز المطلوب للتعلم؟ أم ينقسم إلى عدة أحاسيس؟
أسعى جاهداً لتبسيط الأمور قدر الإمكان حتى يتمكن الأطفال من التركيز على ما هو الأكثر أهمية للتعلم في فصلي الدراسي. وهذا يعني أنني أحاول أن أجعل البيئة خالية من التشتيت قدر الإمكان من خلال مراعاة الأدوات التي قد تكون موجودة على مكاتبهم، والأعمال الفنية التي أعلقها على الجدران، والطريقة التي أقدم بها المعلومات بطريقة واضحة وموجزة، والترتيب الفعلي للمكاتب والكراسي.
الذاكرة العاملة: إن المعلومات يمكن فهمها وتخزينها في الذاكرة العاملة إذا انتبه الطلاب إلى المواد التعليمية وشعروا بها. وبعبارة بسيطة، فإن المعلومات التي تعمل عليها حاليًا داخل ذاكرتك العاملة هي ما تفكر فيه بوعي في هذه اللحظة. ولكن مرة أخرى نرى أنه على الرغم من أن هذه خطوة ضرورية للغاية، إلا أنها ليست كافية للاحتفاظ بالمواد على المدى الطويل. إن الذاكرة العاملة سريعة الزوال سواء من حيث قدرتها على معالجة المعلومات في أي وقت معين أو من حيث المدة التي ستحتفظ بها بهذه المعلومات دون تدريب. وإلى حد ما، فهي أشبه بقمع للمعلومات - حيث لا يمكن إلا لكمية محدودة من المواد أن تشق طريقها دون أن تضيع، لذا فمن الضروري أن يراقب المعلمون بعناية التعقيد المعرفي لفصولنا الدراسية والدروس التي نصممها.
على سبيل المثال، في فصلي الدراسي، يعني هذا إبقاء الشيء الرئيسي على حاله ـ ما هو الشيء الضروري للغاية الذي يتعين على طلابي مواجهته وفهمه من أجل التعلم؟ في أغلب الأحيان، يفرض كل ما ينتبه إليه طلابنا ويتفاعلون معه عبئاً على ذاكرتهم العاملة. وإذا كان التصميم التعليمي معقداً للغاية، أو غير واضح بما يكفي فيما يتصل بما ينبغي للطلاب التركيز عليه، فقد لا يكون لديهم مساحة في ذاكرتهم العاملة للتحفيز اللازم للمعالجة لأنهم يركزون على المعلومات الخاطئة. وينبغي أن يظل التصميم التعليمي بسيطاً، وخاصة بالنسبة للمواد الجديدة و/أو المعقدة.
لا أقول إن الفصول الدراسية والدروس يجب أن تكون مملة إلى حد الكآبة، ولكن مع كل معلومة جديدة أو رسم بياني أو أداة تلاعب جديدة يواجهها الطلاب، يزداد العبء على ذاكرتهم العاملة المقيدة. اختر بحكمة.
الذاكرة طويلة المدى: على حد علمنا، فإن الذاكرة طويلة الأمد، على عكس الذاكرة العاملة، لا حدود لها سواء من حيث قدرتها أو من حيث طول الوقت الذي تستطيع فيه الاحتفاظ بالذكريات. ومن الناحية العملية، ينبغي أن يكون هذا هدفاً للمعلم: نقل المعلومات ذات الصلة إلى ذاكرة الطالب طويلة الأمد. ورغم أنه سيكون من الرائع أن تتم معالجة ذكريات المواد الدراسية تلقائياً وتحويلها إلى ذاكرة طويلة الأمد، فإن هذا ليس هو الحال عادة. فبالنسبة لمعظم المعلومات التعليمية، يتطلب هذا معالجة مجهدة.
من بين أفضل استراتيجيات التعلم القائمة على الأدلة في هذا الصدد ممارسة الاسترجاع والممارسة المتباعدة. وتتطلب هذه التقنيات من الطلاب استخدام معارفهم وتطبيقها بنشاط في نقاط مختلفة والإشارة إلى ذاكرتهم للموضوع. وهذا مثير للاهتمام بشكل خاص لأن ذكريات الطلاب تكون الآن في الذاكرة العاملة عندما يتذكرونها.
بشكل عام، تزداد قدرتنا على التعرف على المعلومات أو تذكرها قوة وفعالية كلما مارسنا ذلك. وحتى لو تم تخزين شيء ما في ذاكرة الطالب طويلة المدى والاحتفاظ به من يوم لآخر، فإن هذا لا يضمن أنه سيظل موجودًا دائمًا. فقد تضيع الذكريات غير المستخدمة أو تصبح غير قابلة للاسترداد. من الضروري التدرب على استخدام المعلومات لتقييم التعلم والتعلم. احصل على جدول مرن مع دروس خصوصية مصممة خصيصًا لتلبية احتياجاتك التعليمية. تواصل مع أفضل المعلمين والمتفوقين من المناهج الدولية والجامعية هنا اليوم.
تحقق لنا بها في www.tigercampus.com.my
سجل للحصول على نسخة تجريبية مجانية اليوم!: https://www.tigercampus.com.my/free-trial/
تواصل معنا عبر الواتساب للاستفسار الفوري الآن: +60125022560 https://wa.link/ptaeb1
