إن المعلمين قادرون على مساعدة الطلاب بشكل كبير في استيعاب الدروس في الذاكرة طويلة المدى من خلال فهم كيفية تخزين البشر للمعلومات واستخدامها. إن الذاكرة البشرية من بين أهم أجزاء التعلم وأقلها فهمًا. ومن مسؤوليتنا نقل المعرفة والمهارات إلى التلاميذ؛ وهذا هو الجزء الأكثر أهمية في عملنا. ولكن كم عدد المعلمين الذين حصلوا على درجات علمية وشهادات تدريس دون ذكر وظيفة الذاكرة؟ وكم مرة تركز مناقشة كتاب أو جلسة تطوير مهني على الذاكرة البشرية؟ لقد تخرجت بشهادة تدريس منذ 15 عامًا، لكنني لا أتذكر أنني أخذت دورة تدريبية حول هذا الموضوع من قبل. نادرًا ما تلقيت تطويرًا مهنيًا حول موضوع الذاكرة، أو كان عليّ البحث عنه بنفسي.

لا أعرف أي معلم لا يريد الأفضل لتلاميذه، وإنتاج التعليم وبيئة التعلم التي تتسم بالكفاءة والفعالية في التعلم يتطلب معرفة عمليات الذاكرة وفهمًا أساسيًا لكيفية العمل ضمن حدود الذاكرة البشرية. إذن ما الذي يحتاج المعلمون إلى فهمه عن الذاكرة؟

مساعدة الطلاب في نقل معارفهم إلى الذاكرة طويلة المدى

الإحساس والذاكرة الحسية: على الرغم من أن الأمر قد يبدو بديهيًا، إلا أنه يجب على الطلاب أولًا إدراك المادة العلمية لكي يتذكروها. وهذا يعني عادةً رؤية المعلومات و/أو سماعها في بيئة الفصل الدراسي. ورغم أنها خطوة أولية حاسمة، إلا أنها مؤقتة بحد ذاتها. على سبيل المثال، أنت الآن تستشعر كمًا هائلًا من المعلومات. عمليًا، يجب على المعلمين تهيئة فصولهم الدراسية بحيث يسهل على الطلاب استيعاب المعلومات قدر الإمكان. أنا شخصيًا أجعل جميع طلابي يواجهون مقدمة الفصل، حيث تُقدَّم معظم المعلومات، حتى وإن لم تكن هذه الطريقة هي الأكثر شيوعًا في التعليم حاليًا. فهذا يزيد من احتمالية إدراكهم للمعلومات المطلوبة بصريًا.

وهذا يلفت انتباهنا إلى أن الذاكرة لا فائدة منها إذا لم ينتبه الطلاب إلى هذه المشاعر. وهذا هو الانخراط، إذا استخدمنا مصطلحًا شائعًا في عالم التعليم. فالدماغ يركز على الانخراط. وهو فعل إدراكي. ومن الواضح أن هذا له أهمية قصوى فيما يتصل بالتعلم. فالطلاب لديهم الفرصة للتعلم أينما يركزون انتباههم. هل يركزون على شاشة الهاتف أم على التحفيز المطلوب للتعلم؟ أم ينقسم إلى عدة أحاسيس؟

أسعى جاهداً لتبسيط الأمور قدر الإمكان حتى يتمكن الأطفال من التركيز على ما هو الأكثر أهمية للتعلم في فصلي الدراسي. وهذا يعني أنني أحاول أن أجعل البيئة خالية من التشتيت قدر الإمكان من خلال مراعاة الأدوات التي قد تكون موجودة على مكاتبهم، والأعمال الفنية التي أعلقها على الجدران، والطريقة التي أقدم بها المعلومات بطريقة واضحة وموجزة، والترتيب الفعلي للمكاتب والكراسي.

الذاكرة العاملة: يمكن فهم المعلومات وتخزينها في الذاكرة العاملة إذا انتبه الطلاب للمادة التعليمية واستوعبوها. ببساطة، المعلومات التي تعمل عليها حاليًا في ذاكرتك العاملة هي ما تفكر فيه بوعي في هذه اللحظة. ولكننا نرى مجددًا أنه على الرغم من أهمية هذه الخطوة، إلا أنها غير كافية للاحتفاظ بالمواد على المدى الطويل. فالذاكرة العاملة سريعة الزوال، سواءً من حيث قدرتها على معالجة المعلومات في أي وقت أو من حيث مدة احتفاظها بتلك المعلومات دون مراجعة. إلى حد ما، هي أشبه بقمع للمعلومات - لا يمكن إلا لكمية محدودة من المعلومات أن تمر من خلاله دون أن تُفقد، لذا من الضروري أن يراقب المعلمون بعناية مستوى التعقيد المعرفي في صفوفهم الدراسية والدروس التي يصممونها.

على سبيل المثال، في فصلي الدراسي، يعني هذا إبقاء الشيء الرئيسي على حاله ـ ما هو الشيء الضروري للغاية الذي يتعين على طلابي مواجهته وفهمه من أجل التعلم؟ في أغلب الأحيان، يفرض كل ما ينتبه إليه طلابنا ويتفاعلون معه عبئاً على ذاكرتهم العاملة. وإذا كان التصميم التعليمي معقداً للغاية، أو غير واضح بما يكفي فيما يتصل بما ينبغي للطلاب التركيز عليه، فقد لا يكون لديهم مساحة في ذاكرتهم العاملة للتحفيز اللازم للمعالجة لأنهم يركزون على المعلومات الخاطئة. وينبغي أن يظل التصميم التعليمي بسيطاً، وخاصة بالنسبة للمواد الجديدة و/أو المعقدة.

لا أقول إن الفصول الدراسية والدروس يجب أن تكون مملة إلى حد الكآبة، ولكن مع كل معلومة جديدة أو رسم بياني أو أداة تلاعب جديدة يواجهها الطلاب، يزداد العبء على ذاكرتهم العاملة المقيدة. اختر بحكمة.

الذاكرة طويلة الأمد: على عكس الذاكرة العاملة، تتميز الذاكرة طويلة الأمد، على حد علمنا، بسعة غير محدودة وقدرة غير محدودة على الاحتفاظ بالذكريات. عمليًا، ينبغي أن يكون هذا هدفًا للمعلم: إيصال المعلومات المهمة إلى ذاكرة الطالب طويلة الأمد. مع أنّه من الرائع لو تمّت معالجة ذكريات المادة الدراسية تلقائيًا في الذاكرة طويلة الأمد، إلا أن هذا ليس هو الحال في أغلب الأحيان. فمعظم المعلومات التعليمية تتطلب معالجة وجهدًا.

من بين أفضل استراتيجيات التعلم القائمة على الأدلة في هذا الصدد ممارسة الاسترجاع والممارسة المتباعدة. وتتطلب هذه التقنيات من الطلاب استخدام معارفهم وتطبيقها بنشاط في نقاط مختلفة والإشارة إلى ذاكرتهم للموضوع. وهذا مثير للاهتمام بشكل خاص لأن ذكريات الطلاب تكون الآن في الذاكرة العاملة عندما يتذكرونها.

بشكل عام، تزداد قدرتنا على التعرف على المعلومات واسترجاعها قوةً وفعاليةً كلما مارسنا ذلك. حتى وإن تم تخزين معلومة ما في الذاكرة طويلة الأمد للطالب واستعادتها يوميًا، فإن هذا لا يضمن بقاءها دائمًا. فالذكريات غير المستخدمة قد تُفقد أو تُصبح غير قابلة للاسترجاع. من الضروري التدرب على استخدام المعلومات لتقييم التعلم وللتعلم نفسه. احصل على جدول زمني مرن مع دروس خصوصية مصممة خصيصًا لتلبية احتياجاتك التعليمية. تواصل مع أفضل المدرسين والمعلمين من المناهج الدولية والجامعية هنا اليوم.

تحقق لنا بها في www.tigercampus.com.my
سجل للحصول على نسخة تجريبية مجانية اليوم!: https://www.tigercampus.com.my/free-trial/
تواصل معنا عبر الواتساب للاستفسار الفوري الآن: +15553634431 https://wa.link/ptaeb1