إذا سألت أحد المسؤولين المحليين أو أحد قادة الشركات عن معنى STEM، فقد يتمكنون من شرحه لك. يمكنهم أن يقولوا، إنه يتعلق بالعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. قد يناقشون بعد ذلك المهن المرتبطة بـ STEM، مثل كيف يكسب المهندسون ومبرمجو الكمبيوتر الكثير من المال ويزداد الطلب عليهم. قد يناقشون أيضًا كيف نحتاج إلى المزيد من الأساتذة العلميين لتدريس مواد STEM.
لن تكون هذه النتائج خاطئة تمامًا، ولكنها لن تكون دقيقة تمامًا.
إن STEM ليس مجرد اختصار يجمع بين أربع دورات، كما هو الحال في النظام المدرسي، وSTEAM هو نفس الشيء (إضافة الفنون إلى STEM). وذلك لأن STEM وSTEAM عبارة عن فلسفات تدريس تجمع بين المجالات المختلفة في برنامج واحد مترابط ومتعدد التخصصات يستخدم أساليب التدريس القائمة على الاستقصاء لتزويد الطلاب بالمهارات والمعلومات التي سيحتاجون إليها للازدهار في العالم الحقيقي. لا يدرك معظم الآباء وقادة المجتمع مدى ثورة STEM وSTEAM. إنهما أسلوبان جديدان تمامًا للتدريس يتطلبان نهجًا جديدًا لجوانب أخرى من التعليم أيضًا.
إجراء التقييمات. هل يمكن تقييم طلاب STEAM بالطريقة القديمة، باستخدام قلم رصاص وورقة اختبار تغطي موضوعًا واحدًا في كل مرة، إذا كانت جلسة STEAM النموذجية تتطرق إلى العديد من التخصصات في وقت واحد؟ من الواضح أن هذا غير ممكن. تتمثل إحدى الصعوبات في تقييم طلاب STEAM في ما يلي. دعنا نتحدث عن القضايا الخمس الرئيسية في تقييمات STEAM، ثم كيف نفهم الحلول وأفضل الممارسات لتقييم STEAM في عام 2021.
1. التقييمات المنفصلة
لقد سبق ذكر التحدي الأول. إن العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات أكثر بكثير من مجرد مجموعة من أربع أو خمس دورات؛ فهي تختلف اختلافًا جوهريًا عن أساليب التدريس التقليدية. ففي حين كان يتم تدريس الرياضيات في السابق في المقام الأول من قبل معلمي الرياضيات أو كان يقتصر على مكون الرياضيات من المنهج الدراسي، فإن الفصول الدراسية المدعومة بـ STEAM تختلط فيها التخصصات العديدة بسلاسة لزيادة تعلم الطلاب وتكرار كيفية تطبيق المعلومات في العالم الحقيقي. وهذا ما نعنيه عندما نقول إن STEAM متعدد التخصصات ومترابط. وعلى الرغم من تدريس الدروس باستخدام مجموعة متنوعة من التخصصات، إلا أن التقييمات غالبًا ما تركز على موضوع واحد في كل مرة.
إن هذا يشبه تعيين شخص لبناء منزل ثم تقييمه على أساس كل من تخصصات بناء المنزل بشكل فردي - الأساس، والتأطير، والسباكة، والكهرباء، والسقف - ولكن لا يتم تقييمه على أساس ما إذا كان المنزل جيدًا بشكل عام. حتى لو تم تنفيذ السباكة والسقف وكل تخصص فرعي آخر بشكل صحيح، دون تقييم المشروع ككل - دون تحديد ما إذا كان المنزل لائقًا أم لا - فقد يتجاهل التقييم الغابة بسبب الأشجار. بطبيعة الحال، يختلف التعليم عن بناء المنازل، ولكن من الأهمية بمكان إدراك أن STEAM و STEM ليسا مختلفين كما يبدو. إن التقييم بالقلم والورق لموضوع واحد سوف يتجاهل التعقيد الحقيقي لتعاليم STEAM إذا تم تعليم التلاميذ من خلال مشاريع مترابطة تمزج بين التخصصات المختلفة. يجب أن تنظر تقييمات STEAM إلى الطلاب باعتبارهم مشاركين نشطين في تطبيق المعلومات الذي تحركه العملية، بدلاً من رؤيتهم كمستهلكين سلبيين للمعرفة.
2. المحتوى المنفصل
إن المشكلة الكبرى الأخرى التي تواجه امتحانات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات هي المحتوى. ذلك أن الجانب المتعدد التخصصات في تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات لا يحدث من تلقاء نفسه. فإضافة الهندسة إلى محاضرة علمية لا يحولها على الفور إلى درس في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، ولا يضمن نتائج تعليمية متفوقة. وللتدريس بطريقة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، يتعين على المعلمين إنتاج أو البحث عن محتوى متعدد التخصصات والتأكد من تخصيصه لاحتياجات طلابهم. وبغض النظر عن مدى جودة التقييمات، فإنها سوف تكون دائماً غير مترابطة لأن الدروس منفصلة عن بعضها البعض ولا تحتوي على مادة تمزج بين التخصصات العديدة وقد يتم تدريسها بطريقة مترابطة. والواقع أن التعمد الذي يتم به ربط التخصصات المتنوعة هو الذي يؤدي إلى نتائج تعليمية تشبه الحياة خارج الفصل الدراسي. وسوف تفشل تقييمات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إذا لم يمزج المنهج الدراسي بين التخصصات بشكل متسق ويعلم بطريقة متعددة التخصصات. وينبغي أن تأتي دروس العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أولاً.
3. التنفيذ غير المتسق
إن مشكلة التنفيذ هي القضية الثالثة. ففي حين تسعى العديد من برامج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات إلى خلق تعاليم مترابطة تشمل تخصصات مختلفة، فإن التنفيذ قد يكون غير متساو. وفي بعض الأحيان يقوم الدرس بعمل رائع في هذا الصدد وقد يستفيد من تقييم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وقد تكون الدروس مماثلة للمحتوى غير المترابط الذي فحصناه للتو. وهذا صحيح سواء داخل منهج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات لمعلم واحد أو مدرسة، وكذلك عبر المناطق والولايات والبلدان ككل. ولأنه لا توجد معايير محددة لتعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، فإن الأمر يُترك عمومًا للمدارس أو المعلمين لاتخاذ القرار بشأن كيفية تدريسه. وبالإضافة إلى جداولهم المزدحمة بالفعل، يُترك للمدرسين مهمة إنشاء مناهج ومعايير تقييم متكاملة.
والأسوأ من ذلك أن العديد من برامج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات لا تتعمق كثيراً في كيفية دمج وربط العديد من التخصصات. وهذا يزيد الأمور تعقيداً لأنه يجعل من الصعب على المعلمين تحديد ما ينبغي تقييمهم به في كل درس. وتجعل مشكلات التنفيذ هذه تقييم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات أكثر صعوبة، سواء كان ذلك بسبب التنفيذ غير المتسق، أو التوثيق الرديء، أو الفشل في ربط الدروس بالتقييمات.
4. لا يوجد مجال للتخصيص
هناك مشكلة أخرى تتعلق بامتحانات القلم والورق التقليدية، وهي صرامتها. فالتقييمات التقليدية مصممة في كثير من الأحيان ــ ولكن ليس دائماً ــ لتقييم عناصر معينة بطرق محددة. ونتيجة لهذا، تنشأ صعوبات مثل التدريس للاختبار أو التركيز على الذاكرة بدلاً من التفكير النقدي. وهذه مخاوف معروفة، ويقوم العديد من المعلمين بعمل جيد في معالجتها. وعندما يتعلق الأمر بامتحانات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، فهناك عامل آخر يجب مراعاته: التخصيص.
إن العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEM) والعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEAM) ناضجة للتدريب المخصص أكثر من العديد من مناهج التدريس الأخرى. ولأن العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM) تتسم بطبيعة تكرارية وشاملة وتعتمد على حل المشكلات، فإن المعلمين يستطيعون تعديل وتغيير دورات التعلم المتعاقبة لتلبية متطلبات تلاميذهم. وينطبق هذا على الدروس والتقييمات، لأنه إذا كانت التدريسات فردية ولكن التقييمات ليست كذلك، فإن التقييمات سوف تنفصل عما يتم تدريسه وتعلمه. وفي العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM)، لا يمكن المبالغة في قيمة التخصيص. فالمدارس تخاطر بالضغط على التلاميذ للامتثال لمتوسطات الفصول بدلاً من التقييم الحقيقي للنقاط القوية والنقائص إذا لم يتم تنفيذ التخصيص. ويصبح الطلاب مشتتين إذا لم تساعدهم التقييمات في رحلة التعلم الفريدة الخاصة بهم. وسيكون من المأساوي عدم الاستفادة من الفرصة العظيمة التي يوفرها إطار عمل العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM) لهذا النوع من التخصيص.
5. عدم وجود الوقت والموارد الكافية
إن العقبة الكبرى الأخيرة هي تلك التي يعرفها كل من يعمل في مجال التعليم. وببساطة، يواجه المعلمون الكثير من المهام. فقد قال أحد المعلمين في مختبرات SAM ذات مرة: "لا يكتفي المعلمون بتحضير طبق ممتلئ؛ بل لديهم طاولة بوفيه كاملة". ونادرًا ما يتوفر للمعلمين الوقت الكافي أو الموارد الأخرى، سواء كان الوقت أو الموارد الأخرى. وعندما يتعلق الأمر بالتقييمات، فقد يكون هذا صعبًا بشكل خاص. فقد تستغرق تقييمات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات الناجحة وقتًا طويلاً بسبب العملية التي تعتمد على الاستقصاء. وخاصة عندما يتم أخذ التخصيص في الاعتبار. ماذا لو كان المعلم هو من ينشئ الدروس والتقييمات؟ إنه أمر مخيف أن نفكر في ذلك.
هذا موضوع صعب التغلب عليه لأنه ربما يكون أصعب صعوبة في تقييم الأطفال الذين يستخدمون العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) والعلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM). ولحسن الحظ، هناك تقنيات للتحكم في كل هذه المشكلات أو التخفيف منها، فضلاً عن تقييم دروس العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM) بذكاء لصالح أطفالنا.
