อัตลักษณ์ทางวิชาการเป็นพื้นฐานสำคัญต่อผลการเรียนของนักเรียน และขึ้นอยู่กับว่าพวกเขามองสติปัญญาของตนเองอย่างไร เด็ก ๆ มีแนวโน้มที่จะไม่สนใจการเรียนและเชื่อว่าตนเองมีคุณค่าน้อยในสภาพแวดล้อมทางวิชาการ หากพวกเขาไม่ได้รับเครื่องมือที่จะทำให้รู้สึกว่าตนเองเป็นผู้มีส่วนร่วมที่มีคุณค่าต่อการเรียนรู้

การทำให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนเข้าใจคุณค่าของตนเองนั้นเป็นงานที่ซับซ้อน ซึ่งครูสามารถทำได้เพียงบางส่วนเท่านั้น โดยอาศัยการส่งเสริมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทั้งในและนอกห้องเรียน นักเรียนต้องรู้สึกว่าตนเองได้รับการยอมรับในฐานะผู้เรียนผ่านความคิดที่พวกเขานำเสนอ จึงจะสามารถมีส่วนร่วมกับการเรียนรู้ได้อย่างเต็มที่ ห้องเรียนที่ทุกเสียงได้รับการให้คุณค่าอย่างชัดเจนจะเกิดขึ้นเมื่อครูนำกลยุทธ์ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมาใช้เพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมและสร้างความสัมพันธ์ที่มีความหมายซึ่งนอกเหนือไปจากมิตรภาพธรรมดา

พิจารณาวิธีการขอรับการสนับสนุนจากนักเรียน

จากการสร้างความสัมพันธ์ส่วนตัวไปสู่ความสัมพันธ์ทางวิชาการ: ครูมักมองข้ามคุณค่าของความสัมพันธ์ที่ดี ซึ่งเป็นวิธีที่ครูใช้สร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับนักเรียน ทำให้เราสามารถเข้าถึงนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การสร้างความสัมพันธ์เหล่านี้เป็นขั้นตอนแรกที่สำคัญในการสร้างสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่เต็มไปด้วยความไว้วางใจซึ่งกันและกัน สำหรับเด็กที่พบว่ายากที่จะสร้างความสัมพันธ์กับครูในฐานะบุคคลมากกว่าในฐานะผู้ช่วยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ แนวคิดเรื่องครูที่ "เป็นที่นิยม" อาจส่งผลเสียได้

ฉันมีครูสอนวิชาสังคมศึกษาคนหนึ่งสมัยมัธยมปลาย เขาเป็นที่ชื่นชอบของทุกคน ทุกคนรักเขา ในคาบเรียนเขาจะพูดคุยเกี่ยวกับซีรีส์โทรทัศน์ยอดนิยม และหลังอาหารกลางวันเขาจะเดินไปรอบๆ โรงอาหารพูดคุยกับนักเรียนตามโต๊ะต่างๆ แม้ว่าเขาจะไม่เคยร่วมรับประทานอาหารกลางวันกับฉันหรือพูดคุยเกี่ยวกับซีรีส์โทรทัศน์ที่ฉันดูเลย แต่ฉันก็ไม่เคยรู้สึกสนิทสนมกับเขาเหมือนกัน ฉันไม่เข้าใจว่าทำไมเราถึงไม่มีเคมีเข้ากัน และเพราะความไม่ไว้วางใจในตัวเขา ฉันจึงรู้สึกเหมือนเป็นคนนอกในห้องเรียนของเขา ส่งผลให้ฉันมีส่วนร่วมในวิชานี้น้อยกว่าวิชาอื่นๆ ที่ฉันเคยเรียนมา

นักเรียนที่ไม่ลงรอยกับครูที่เป็นที่นิยมอาจหยุดเข้าร่วมกิจกรรมในชั้นเรียนเพราะรู้สึกถูกกีดกัน ลองคิดหาวิธีที่จะรักคุณค่าของการเรียนรู้เพื่อสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนที่ให้คุณค่ากับความเป็นเลิศทางวิชาการมากกว่าตัวตนส่วนตัว การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ปลอดภัยซึ่งความพยายามของนักเรียนได้รับการยอมรับอย่างเห็นได้ชัดเป็นสิ่งสำคัญในการช่วยให้พวกเขาพัฒนาตัวตนทางวิชาการ

เปิดโอกาสให้ทุกมุมมอง: เมื่อครูให้ความสำคัญกับทุกมุมมอง รวมถึงมุมมองที่อาจไม่เป็นไปตามแบบแผนหรือไม่เป็นที่นิยม ผลลัพธ์ที่ได้คือห้องเรียนที่ให้คุณค่ากับความขัดแย้งเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งแสดงถึงการพัฒนาที่แท้จริง การอธิบายอย่างละเอียดว่าแต่ละความคิดเผยให้เห็นการเรียนรู้ที่สำคัญอย่างไรนั้นเป็นสิ่งที่ดี สมมติว่านักเรียนให้คำตอบที่ผิดสำหรับคำถามที่ครูถาม ครูอาจแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคำตอบแทนที่จะเน้นย้ำ เช่น “คำตอบนั้นน่าสนใจมากสำหรับฉัน เพราะฉันได้คำตอบที่คล้ายกันในครั้งแรกที่ฉันลองแก้ปัญหานี้ คุณช่วยอธิบายเพิ่มเติมได้ไหมว่าคุณได้คำตอบนั้นมาได้อย่างไร” นอกจากการทำให้บทบาทของความผิดพลาดในการเรียนรู้เป็นเรื่องปกติแล้ว การเน้นที่การเดินทางมากกว่าจุดหมายปลายทางสุดท้ายยังส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนในการกล้าเสี่ยง ซึ่งเสริมสร้างความรู้สึกถึงอัตลักษณ์ทางวิชาการของพวกเขา

เปลี่ยนวิธีการขอความคิดเห็นจากนักเรียน

บางครั้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาเคยถูกปฏิเสธมาก่อน นักเรียนที่พูดต่อหน้าชั้นเรียนจะรู้สึกว่าตนเองกำลังเสี่ยงอย่างมาก นักเรียนมักจะเงียบและอาจรู้สึกไม่พอใจเมื่อถูกขอให้มีส่วนร่วม หากครูไม่ได้สร้างสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยสำหรับการเสี่ยงทางวิชาการ นักเรียนทุกคนสามารถได้รับโอกาสในการมีส่วนร่วมในวิธีที่สำคัญสำหรับพวกเขา

นักเรียนที่ใช้ Zoom ตลอดช่วงการระบาดใหญ่มีโอกาสได้พูดคุยและแสดงความคิดเห็น ฉันสังเกตว่า นักเรียนที่รู้สึกสบายใจที่จะแสดงความคิดเห็นเป็นลายลักษณ์อักษรนั้น มีส่วนร่วมมากกว่าที่พวกเขาอาจจะเป็นในห้องเรียนแบบดั้งเดิม ครูจะพัฒนาระบบอย่างไรเพื่อให้แน่ใจว่าผู้เรียนทุกคนได้รับการรับฟัง ในเมื่อห้องเรียน Zoom (หวังว่าจะเป็นเช่นนั้น) ส่วนใหญ่กลายเป็นอดีตไปแล้ว?

การสนทนาแบบเงียบๆ: การเพิ่มการสนทนาโดยไม่ใช้เสียงเป็นกลยุทธ์ที่มีประโยชน์ในการกระตุ้นให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นมากขึ้น ตัวอย่างเช่น เมื่อนักเรียนกำลังพยายามทำความเข้าใจหัวข้อใหม่ ฉันจะรวบรวมคำถามหรือความคิดปลายเปิดไว้บนกระดาษโน้ต แล้วให้พวกเขานำไปติดไว้บนผนัง จากนั้นให้พวกเขามีส่วนร่วมใน “การเดินชมผลงาน” โดยเดินไปรอบๆ ห้องเรียนและเขียนความคิดเห็นถึงกันและกัน กระดาษโน้ตสามารถเลือกได้โดยใครก็ได้ในห้อง (ครูหรือนักเรียน) เพื่อเน้นย้ำแนวคิดเฉพาะสำหรับการศึกษาเพิ่มเติม นักเรียนอาจมีส่วนร่วมใน “การอภิปรายแบบเงียบๆ” โดยการส่งสมุดบันทึกที่เต็มไปด้วยข้อสังเกตและคำถามในลักษณะเดียวกัน

ก่อนที่จะเริ่มการสนทนา นักเรียนสามารถวิเคราะห์ความคิดในสภาพแวดล้อมที่มีความเสี่ยงต่ำก่อนที่จะถูกเรียกให้พูดต่อหน้ากลุ่ม และการฝึกฝนนี้แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของวิธีการต่างๆ ที่นักเรียนใช้ในการสื่อสารข้อมูล การเขียนบทสนทนายังเปิดช่องทางการสื่อสารใหม่ๆ อีกด้วย ความรู้สึกภาคภูมิใจในตัวตนทางวิชาการของนักเรียนจะเติบโตขึ้น และพวกเขามีแนวโน้มที่จะรู้สึกมั่นใจมากขึ้นเมื่อตระหนักว่าความคิดของพวกเขาได้รับการยอมรับ ซึ่งจะเพิ่มทั้งความถี่และความสม่ำเสมอของการมีส่วนร่วมของพวกเขา ไม่ว่าจะเป็นในรูปแบบลายลักษณ์อักษรหรือการพูด

การส่งเสริมพัฒนาการของนักเรียนตามความคิด

แม้ว่าการเป็นที่ชื่นชอบและเข้าถึงง่ายจะเป็นประโยชน์อย่างมาก แต่ก็ไม่ใช่สิ่งเดียวที่เราต้องการในฐานะครู เพื่อให้เด็กๆ มีความภาคภูมิใจในตนเองอย่างแข็งแกร่งหลังจากออกจากห้องเรียนไปแล้ว สิ่งสำคัญคือเราต้องให้คุณค่าสูงกับศักยภาพในการพัฒนาตนเองในฐานะนักคิด ผู้เรียน และนักวิชาการ ด้วยวิธีนี้ เราได้สอนให้พวกเขามีความเชื่อมั่นในตนเองและลงทุนในอนาคตที่สดใสของตนเอง ซึ่งสำคัญกว่าการทำให้พวกเขาชอบเราหรือห้องเรียนของเราเพียงอย่างเดียว