கல்வி அடையாளம் என்பது மாணவர்களின் செயல்திறனுக்கு அடிப்படையானது மற்றும் அவர்கள் தங்கள் சொந்த புத்திசாலித்தனத்தை எவ்வாறு பார்க்கிறார்கள் என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தைகள் தங்கள் வகுப்புகளிலிருந்து விலகிச் செல்வதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம், மேலும் கற்றலுக்கு மதிப்புமிக்க பங்களிப்பாளர்களாக உணரும் கருவிகள் அவர்களுக்கு வழங்கப்படாவிட்டால், கல்வி அமைப்புகளில் தங்களுக்கு எந்த மதிப்பும் இல்லை என்று நம்புகிறார்கள்.

ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்கள் மதிப்பைப் புரிந்துகொள்வதை உறுதி செய்யும் சிக்கலான பணி, வகுப்பறைக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை வளர்ப்பதன் மூலம் ஆசிரியர்களால் ஓரளவு மட்டுமே சந்திக்க முடியும். கற்றலில் முழுமையாக ஈடுபட வேண்டுமென்றால், மாணவர்கள் தாங்கள் வழங்கும் யோசனைகள் மூலம் கற்பவர்களாக அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும். ஆசிரியர்கள் ஈடுபாட்டை அதிகரிக்கவும், எளிய நட்பைத் தாண்டி அர்த்தமுள்ள தொடர்புகளை உருவாக்கவும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட உத்திகளைக் கடைப்பிடிக்கும்போது, ​​அனைத்து குரல்களும் தெளிவாக மதிக்கப்படும் ஒரு வகுப்பறை உருவாகிறது.

மாணவர்களிடமிருந்து ஆதரவைப் பெறுவதற்கான வழிகளைக் கவனியுங்கள்.

ஒருவருக்கொருவர் இடையிலான உறவுகளிலிருந்து கல்விசார் தொடர்புகளுக்கு மாறுதல்: கல்வியாளர்கள் பெரும்பாலும் நல்லுறவின் மதிப்பை குறைத்து மதிப்பிடுகிறார்கள், அதாவது ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுடன் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்குகிறார்கள், இது அவர்களுடன் நாம் மிகவும் திறம்பட தொடர்பு கொள்ள உதவுகிறது. வகுப்பறையில் பரஸ்பர நம்பிக்கை இருக்கும் சூழலை உருவாக்குவதில் இந்த இணைப்புகளை உருவாக்குவது ஒரு முக்கியமான முதல் படியாகும். கற்றலை எளிதாக்குபவராக இல்லாமல் ஒரு நபராக ஆசிரியருடன் தொடர்புபடுத்துவது கடினமாக இருக்கும் குழந்தைகளுக்கு, "பிரபலமான" ஆசிரியரின் யோசனை தீங்கு விளைவிக்கும்.

எனக்கு உயர்நிலைப் பள்ளியில் ஒரு சமூக அறிவியல் ஆசிரியர் இருந்தார், அவர் மிகவும் விரும்பப்பட்டார். எல்லோரும் அவரை நேசித்தார்கள்; வகுப்பின் போது, ​​அவர் பிரபலமான தொலைக்காட்சித் தொடர்களைப் பற்றி விவாதித்தார், மதிய உணவுக்குப் பிறகு, மாணவர்களுடன் மேஜைகளில் அமர்ந்து உணவு விடுதியில் நடந்து சென்றார். அவர் ஒருபோதும் என்னுடன் மதிய உணவிற்குச் செல்லவில்லை அல்லது நான் பார்த்த தொலைக்காட்சித் தொடரைப் பற்றி உரையாடலில் ஈடுபடவில்லை என்ற போதிலும், நான் அவருடன் அதே நெருக்கத்தை அனுபவித்ததில்லை. எங்களுக்கிடையில் ஏன் வேதியியல் இல்லை என்பதை என்னால் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை, மேலும் அவர் மீதான எனது உள்ளார்ந்த சந்தேகத்தின் காரணமாக, நான் அவரது வகுப்பில் ஒரு வெளியாட் போல் உணர்ந்தேன். இதன் விளைவாக, எனது முந்தைய பாடங்களை விட இந்தப் பாடத்தில் நான் குறைவாகவே பங்கேற்றேன்.

பிரபலமான ஆசிரியருடன் பழகாத மாணவர்கள், ஒதுக்கப்பட்டதாக உணருவதால் வகுப்பில் பங்கேற்பதை நிறுத்தக்கூடும். தனிப்பட்ட அடையாளங்களை விட அவர்களின் கல்வியை மதிக்கும் மாணவர்களுடன் உறவுகளை உருவாக்க புலமைப்பரிசிலின் மதிப்பை எவ்வாறு நேசிப்பது என்பதைப் பற்றி சிந்தியுங்கள். மாணவர்களுக்கு அவர்களின் முயற்சிகள் வெளிப்படையாக அங்கீகரிக்கப்படும் ஒரு பாதுகாப்பான கற்றல் சூழலை வழங்குவது, அவர்கள் கல்வி அடையாளத்தை வளர்க்க உதவுவதற்கு அவசியம்.

அனைத்து கண்ணோட்டங்களுக்கும் இடமளித்தல்: ஆசிரியர்கள் அனைத்து கண்ணோட்டங்களுக்கும் அதிக மதிப்பை வழங்கும்போது, ​​அவை வழக்கத்திற்கு மாறானவை அல்லது பிரபலமற்றவை உட்பட, உண்மையான வளர்ச்சியைக் குறிக்கும் ஆக்கபூர்வமான மோதலை மதிக்கும் ஒரு வகுப்பறையாக இறுதி முடிவு இருக்கும். ஒவ்வொரு சிந்தனையும் குறிப்பிடத்தக்க கற்றலை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறது என்பது குறித்து துல்லியமாக இருப்பது உறுதிப்படுத்துகிறது. ஒரு ஆசிரியர் அவர்களிடம் பகிர்ந்து கொள்ளக் கேட்கும் கேள்விக்கு ஒரு மாணவர் தவறான பதிலை வழங்குகிறார் என்று வைத்துக்கொள்வோம். ஆசிரியர் தீர்வை வலியுறுத்துவதற்குப் பதிலாக அதைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, "இந்தப் பிரச்சினையை நான் முதன்முதலில் முயற்சித்தபோது இதேபோன்ற ஒன்றைக் கொண்டு வந்ததால் அந்த பதில் எனக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்கிறது. நீங்கள் எப்படி அங்கு சென்றீர்கள் என்பதை விரிவாகக் கூற முடியுமா? கற்றலில் தவறுகளின் பங்கை இயல்பாக்குவதோடு மட்டுமல்லாமல், இறுதி இலக்கை விட பயணத்தின் மீதான இந்த முக்கியத்துவம், மாணவர்கள் ஆபத்துக்களை எடுக்க ஒரு வசதியான சூழலை வளர்க்கிறது, அவர்களின் கல்வி அடையாள உணர்வை வலுப்படுத்துகிறது.

மாணவர்களிடம் அவர்களின் யோசனைகளைக் கேட்கும் முறையை மாற்றவும்.

சில நேரங்களில், குறிப்பாக முன்பு பணிநீக்கம் செய்யப்பட்டிருந்தால், வகுப்பின் முன் பேசும் மாணவர்கள், தாங்கள் ஒரு பெரிய ஆபத்தை எடுப்பது போல் உணர்கிறார்கள். மாணவர்கள் பெரும்பாலும் அமைதியாக இருப்பார்கள், மேலும் கல்வியில் ஆபத்துக்களை எடுப்பதற்கு ஆசிரியர் ஒரு பாதுகாப்பான சூழலை உருவாக்கவில்லை என்றால், ஈடுபடுமாறு கோரும்போது அவர்கள் கோபத்தை அனுபவிக்க நேரிடும். அனைத்து கற்பவர்களுக்கும் அவர்களுக்கு முக்கியமான வழிகளில் பங்களிக்க வாய்ப்பு வழங்கப்படலாம்.

தொற்றுநோய் காலம் முழுவதும் Zoom-ஐப் பயன்படுத்தும் மாணவர்கள் அரட்டையடித்து தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பைப் பெற்றனர். எழுத்துப்பூர்வமாகத் தங்களை வெளிப்படுத்திக் கொள்வதில் நிம்மதியாக இருந்தவர்கள், வழக்கமான வகுப்பறையில் இருந்ததை விட மிகவும் ஈடுபாட்டுடன் இருந்தனர் என்பதை நான் கவனித்தேன். Zoom வகுப்பறைகள் பெரும்பாலும் கடந்த காலத்தில் இருந்ததால், இப்போது ஒவ்வொரு கற்பவரும் கேட்கும் வகையில் அமைப்புகளை ஆசிரியர்கள் எவ்வாறு உருவாக்க முடியும்?

மௌனத்தில் கலந்துரையாடல்: மாணவர்களின் குரல்களை உயர்த்துவதற்கு, வாய்மொழியற்ற உரையாடலை அதிகரிப்பது ஒரு பயனுள்ள தந்திரமாகும். உதாரணமாக, மாணவர்கள் ஒரு புதிய பாடத்தைப் புரிந்துகொள்ள சிரமப்படும்போது, ​​நான் திறந்த கேள்விகள் அல்லது யோசனைகளை ஒட்டும் குறிப்புகளில் சேகரித்து, அவற்றை சுவரில் வைக்கச் சொல்கிறேன், பின்னர் அவர்கள் வகுப்பறையில் சுற்றித் திரிந்து ஒருவருக்கொருவர் கருத்துகளை எழுதும் "கேலரி வாக்"-ல் ஈடுபடச் சொல்கிறேன். மேலும் விசாரணைக்காக குறிப்பிட்ட கருத்துக்களை வலியுறுத்த அறையில் உள்ள எவரும் (ஆசிரியர் அல்லது மாணவர்) ஒட்டும் குறிப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம். மாணவர்கள் இதேபோன்ற முறையில் கருத்துகள் மற்றும் விசாரணைகள் நிறைந்த குறிப்பேடுகளைக் கொடுத்து "அமைதியான விவாதத்தில்" ஈடுபடலாம்.

உரையாடலைத் தொடங்குவதற்கு முன், மாணவர்கள் குறைந்த ஆபத்துள்ள சூழலில் கருத்துக்களை பகுப்பாய்வு செய்யலாம், பின்னர் ஒரு குழுவின் முன் அழைக்கப்படுவார்கள், மேலும் இந்த நடைமுறை மாணவர்கள் தகவல்களைத் தொடர்பு கொள்ளும் பல்வேறு வழிகளின் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டுகிறது. சொற்பொழிவு எழுதுவதும் தகவல்தொடர்புக்கான புதிய வழிகளைத் திறக்கிறது. மாணவர்களின் கல்வி அடையாள உணர்வு வளர்கிறது, மேலும் அவர்களின் கருத்துக்கள் செல்லுபடியாகும் என்பதை அவர்கள் உணரும்போது அவர்கள் நம்பிக்கையுடன் உணர அதிக வாய்ப்புள்ளது, இது எழுத்து மூலமாகவோ அல்லது வாய்மொழியாகவோ அவர்கள் செய்யும் பங்களிப்புகளின் அதிர்வெண் மற்றும் நிலைத்தன்மையை அதிகரிக்கிறது.

மாணவர்கள் நினைப்பது போல் அவர்களின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்

இது மிகவும் நன்மை பயக்கும் என்றாலும், விரும்பத்தக்கதாகவும் அணுகக்கூடியதாகவும் இருப்பது மட்டுமே ஆசிரியர்களாக நாம் விரும்புவதில்லை. குழந்தைகள் நம் வகுப்பறைகளை விட்டு வெளியேறிய பிறகும் நீண்ட காலத்திற்குள் சுய மதிப்பு உணர்வைப் பெற, சிந்தனையாளர்கள், கற்பவர்கள் மற்றும் அறிஞர்களாக வளரும் அவர்களின் திறனுக்கு அதிக மதிப்பளிப்பது மிக முக்கியம். இந்த வழியில், தங்களை நம்புவதற்கும், அவர்களின் சொந்த பிரகாசமான எதிர்காலத்தில் பணத்தை முதலீடு செய்வதற்கும் நாங்கள் அவர்களுக்குக் கற்றுக் கொடுத்துள்ளோம், இது அவர்களை நம்மைப் போலவோ அல்லது எங்கள் வகுப்புகளைப் போலவோ ஆக்குவதை விட அதிகம்.