கல்விசார் அடையாளம் என்பது மாணவர்களின் செயல்திறனுக்கு அடிப்படையானது மற்றும் அவர்களின் சொந்த அறிவாற்றலை அவர்கள் எவ்வாறு பார்க்கிறார்கள் என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தைகள் தங்கள் வகுப்புகளிலிருந்து விலகிச் செல்வதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம் மற்றும் கற்றலில் மதிப்புமிக்க பங்களிப்பாளர்களாக உணரும் கருவிகள் அவர்களுக்கு வழங்கப்படாவிட்டால், கல்வி அமைப்புகளில் அவர்களுக்கு அதிக மதிப்பு இல்லை என்று நம்புகிறார்கள்.
ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்கள் மதிப்பைப் புரிந்துகொள்வதை உறுதிசெய்யும் சிக்கலான பணி, வகுப்பறைக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை வளர்ப்பதன் மூலம் ஆசிரியர்கள் ஓரளவு மட்டுமே சந்திக்க முடியும். மாணவர்கள் கற்றலில் முழுமையாக ஈடுபட வேண்டுமென்றால், அவர்கள் வழங்கும் யோசனைகள் மூலம் கற்பவர்கள் என சரிபார்க்கப்பட வேண்டும். நிச்சயதார்த்தத்தை அதிகரிக்கவும், எளிய நட்பைத் தாண்டி அர்த்தமுள்ள இணைப்புகளை உருவாக்கவும் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட உத்திகளைக் கடைப்பிடிக்கும்போது அனைத்துக் குரல்களும் தெளிவாக மதிப்பிடப்படும் வகுப்பறை வெளிப்படுகிறது.
மாணவர்களிடமிருந்து ஆதரவைப் பெறுவதற்கான வழிகளைக் கவனியுங்கள்
தனிப்பட்ட உறவுகளிலிருந்து கல்வித் தொடர்புகளுக்கு நகர்தல்: கல்வியாளர்கள் நல்லுறவின் மதிப்பை அடிக்கடி குறைத்து மதிப்பிடுகிறார்கள், இதுவே ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்குவது, அவர்களுடன் மிகவும் திறம்பட தொடர்பு கொள்ள உதவுகிறது. இந்த இணைப்புகளை உருவாக்குவது வகுப்பறையில் பரஸ்பர நம்பிக்கை இருக்கும் சூழலை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முக்கியமான முதல் படியாகும். கற்றலை எளிதாக்குவதைக் காட்டிலும் ஒரு நபராக ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வது கடினமாக இருக்கும் குழந்தைகளுக்கு, "பிரபலமான" ஆசிரியர் பற்றிய யோசனை தீங்கு விளைவிக்கும்.
எனக்கு உயர்நிலைப் பள்ளியில் சமூக அறிவியல் ஆசிரியர் ஒருவர் இருந்தார், அவருக்குப் பிடித்திருந்தது. அனைவரும் அவரை வணங்கினர்; வகுப்பின் போது, அவர் பிரபலமான தொலைக்காட்சி தொடர்களைப் பற்றி விவாதித்தார், மதிய உணவுக்குப் பிறகு, அவர் மேஜையில் மாணவர்களுடன் சிற்றுண்டிச்சாலைக்குச் சென்றார். அவர் மதிய உணவிற்கு என்னுடன் சேர்ந்ததில்லை அல்லது நான் பார்த்த தொலைக்காட்சி தொடர்கள் பற்றிய உரையாடலில் ஈடுபடவில்லை என்ற உண்மை இருந்தபோதிலும், நான் அவருடன் அதே நெருக்கத்தை அனுபவித்ததில்லை. எங்களுக்கிடையிலான வேதியியல் ஏன் இல்லை என்று என்னால் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை, மேலும் அவர் மீதான எனது உள்ளார்ந்த சந்தேகத்தின் காரணமாக, நான் அவருடைய வகுப்பில் ஒரு வெளியாள் போல் உணர்ந்தேன். எனது முந்தைய படிப்புகளை விட இந்த பாடத்திட்டத்தில் நான் குறைவாகவே பங்கேற்றேன்.
பிரபலமான ஆசிரியருடன் பழகாத மாணவர்கள் வகுப்பில் பங்கேற்பதை நிறுத்தலாம், ஏனெனில் அவர்கள் ஒதுக்கப்பட்டதாக உணர்கிறார்கள். தனிப்பட்ட அடையாளங்களைக் காட்டிலும் அவர்களின் கல்விக்கு மதிப்பளிக்கும் மாணவர்களுடன் உறவுகளை உருவாக்க, உதவித்தொகையின் மதிப்பை எவ்வாறு விரும்புவது என்பதைப் பற்றி சிந்தியுங்கள். மாணவர்களுக்கு பாதுகாப்பான கற்றல் சூழலை வழங்குவது, அவர்களின் முயற்சிகள் வெளிப்படையாக அங்கீகரிக்கப்பட்டு, கல்விசார் அடையாளத்தை வளர்க்க அவர்களுக்கு உதவுவது அவசியம்.
எல்லாக் கண்ணோட்டங்களுக்கும் இடமளித்தல்: ஆசிரியர்கள் எல்லாக் கண்ணோட்டங்களிலும் உயர் மதிப்பை வைக்கும் போது, அவை வழக்கத்திற்கு மாறானவை அல்லது பிரபலமற்றவை உட்பட, இறுதி முடிவு உண்மையான வளர்ச்சியைக் குறிக்கும் ஆக்கபூர்வமான மோதலை மதிப்பிடும் வகுப்பறை ஆகும். ஒவ்வொரு சிந்தனையும் எவ்வாறு குறிப்பிடத்தக்க கற்றலை வெளிப்படுத்துகிறது என்பதைப் பற்றி துல்லியமாக உறுதிப்படுத்துகிறது. ஒரு ஆசிரியர் கேட்கும் கேள்விக்கு ஒரு மாணவர் தவறான பதிலை வழங்குகிறார் என்று வைத்துக்கொள்வோம். தீர்வை வலியுறுத்துவதற்குப் பதிலாக ஆசிரியர் கருத்து தெரிவிக்கலாம், அதாவது, "இந்தப் பிரச்சினையை நான் முதன்முறையாக முயற்சித்தபோது இதே போன்ற ஒன்றைக் கொண்டு வந்ததால், அந்தப் பதில் என்னைக் கவர்ந்தது. நீங்கள் எப்படி அங்கு வந்தீர்கள் என்பதை விரிவாகக் கூற முடியுமா? கற்றலில் தவறுகளின் பங்கை இயல்பாக்குவதுடன், இறுதி இலக்கை விட பயணத்திற்கு முக்கியத்துவம் கொடுப்பது, மாணவர்கள் அபாயங்களை எடுப்பதற்கான வசதியான சூழலை வளர்க்கிறது, மேலும் அவர்களின் கல்வி அடையாள உணர்வை வலுப்படுத்துகிறது.
மாணவர்களின் யோசனைகளை நாங்கள் எப்படிக் கேட்கிறோம் என்பதை மாற்றவும்
சில நேரங்களில், குறிப்பாக அவர்கள் முன்பு பணிநீக்கம் செய்யப்பட்டிருந்தால், வகுப்பின் முன் பேசும் மாணவர்கள் தாங்கள் ஒரு பெரிய ஆபத்தை எடுப்பதாக உணர்கிறார்கள். மாணவர்கள் பெரும்பாலும் ஊமையாக இருப்பதோடு, கல்விசார் அபாயங்களை எடுப்பதற்கான பாதுகாப்பான சூழலை ஆசிரியர் ஏற்படுத்தவில்லை என்றால், ஈடுபட வேண்டும் என்ற கோரிக்கையில் வெறுப்பை அனுபவிக்கலாம். அனைத்து கற்பவர்களுக்கும் அவர்களுக்கு முக்கியமான வழிகளில் பங்களிக்க வாய்ப்பு வழங்கப்படலாம்.
தொற்றுநோய் முழுவதும் ஜூமைப் பயன்படுத்தும் மாணவர்கள் அரட்டையடிக்கவும் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும் வாய்ப்பு கிடைத்தது. எழுத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்துவதை எளிதாக உணர்ந்தவர்கள் வழக்கமான வகுப்பறையில் இருந்ததை விட அதிக ஈடுபாட்டுடன் இருப்பதை நான் கவனித்தேன். கடந்த காலத்தில் ஜூம் வகுப்பறைகள் (விரல்கள் குறுக்கே) இருந்ததால், ஒவ்வொரு கற்பவரும் இப்போது கேட்கப்படுவதை உறுதிசெய்யும் அமைப்புகளை ஆசிரியர்கள் எவ்வாறு உருவாக்க முடியும்?
அமைதியான விவாதம்: குரல் அல்லாத உரையாடலை அதிகரிப்பது மாணவர்களின் குரலை உயர்த்துவதற்கான ஒரு பயனுள்ள தந்திரமாகும். உதாரணமாக, மாணவர்கள் ஒரு புதிய பாடத்தைப் புரிந்து கொள்ள சிரமப்படும்போது, ஒட்டும் குறிப்புகளில் திறந்த கேள்விகள் அல்லது யோசனைகளைச் சேகரித்து, அவற்றைச் சுவரில் வைக்கவும், பின்னர் வகுப்பறையில் சுற்றித் திரியும் "கேலரி நடை"யில் ஈடுபடச் செய்கிறேன். மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் கருத்துகளை எழுதுங்கள். அறையில் உள்ள எவரும் (ஆசிரியர் அல்லது மாணவர்) ஸ்டிக்கி குறிப்புகளை தேர்வு செய்யலாம். மாணவர்கள் இதே முறையில் கருத்துக்கள் மற்றும் விசாரணைகள் நிறைந்த குறிப்பேடுகளை வழங்குவதன் மூலம் "மௌன விவாதத்தில்" ஈடுபடலாம்.
உரையாடலுக்கு முன், ஒரு குழுவின் முன் அழைக்கப்படுவதற்கு முன், மாணவர்கள் குறைந்த ஆபத்துள்ள சூழலில் கருத்துக்களை பகுப்பாய்வு செய்யலாம், மேலும் இந்த நடைமுறையானது மாணவர்கள் தகவல்களைத் தொடர்புகொள்வதற்கான பல்வேறு வழிகளின் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டுகிறது. உரையாடலை எழுதுவது தகவல்தொடர்புக்கான புதிய சேனல்களைத் திறக்கிறது. மாணவர்களின் கல்விசார் அடையாள உணர்வு வளர்கிறது, மேலும் அவர்களின் கருத்துக்கள் செல்லுபடியாகும் என்பதை உணரும்போது அவர்கள் நம்பிக்கையை உணர வாய்ப்புள்ளது, இது எழுத்து அல்லது வாய்மொழியாக அவர்கள் செய்யும் பங்களிப்புகளின் அதிர்வெண் மற்றும் நிலைத்தன்மை இரண்டையும் அதிகரிக்கிறது.
நினைத்தபடி மாணவர்களின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்
இது மிகவும் நன்மை பயக்கும் என்றாலும், ஆசிரியர்களாகிய நாம் விரும்புவது மற்றும் அணுகக்கூடியது மட்டுமே அல்ல. குழந்தைகள் எங்கள் வகுப்பறையை விட்டு நீண்ட காலத்திற்குப் பிறகு சுயமதிப்பு உணர்வைப் பெறுவதற்கு, சிந்தனையாளர்களாகவும், கற்பவர்களாகவும், அறிஞர்களாகவும் வளர்வதற்கான அவர்களின் திறனுக்கு உயர் மதிப்பைக் கொடுப்பது முக்கியம். இந்த வழியில், தங்களை நம்புவதற்கும், பணத்தை அவர்களின் சொந்த பிரகாசமான எதிர்காலத்தில் வைப்பதற்கும் நாங்கள் அவர்களுக்குக் கற்றுக் கொடுத்தோம், இது அவர்களை நம்மைப் போல அல்லது எங்கள் வகுப்புகளைப் போல உருவாக்குவதை விட அதிகம்.
