หากคุณถามเจ้าหน้าที่ท้องถิ่นหรือผู้นำบริษัทว่า STEM ย่อมาจากอะไร พวกเขาอาจอธิบายให้คุณฟังได้ พวกเขาอาจบอกว่า มันเกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์ จากนั้นพวกเขาอาจพูดถึงอาชีพในสาขา STEM เช่น วิศวกรและโปรแกรมเมอร์คอมพิวเตอร์มีรายได้สูงและเป็นที่ต้องการอย่างมาก พวกเขาอาจพูดถึงความจำเป็นในการมีอาจารย์สอนวิชาวิทยาศาสตร์เพิ่มมากขึ้นด้วย

คำกล่าวเหล่านั้นอาจจะไม่ผิดไปเสียทีเดียว แต่ก็อาจจะไม่ถูกต้องแม่นยำไปเสียทั้งหมดเช่นกัน

STEM ไม่ใช่แค่คำย่อที่รวมสี่วิชาเข้าด้วยกันอย่างที่คนในระบบการศึกษาเข้าใจ และ STEAM ก็เช่นกัน (โดยเพิ่มศิลปะเข้าไปใน STEM) เพราะ STEM และ STEAM เป็นปรัชญาการสอนที่ผสมผสานสาขาวิชาต่างๆ เข้าด้วยกันเป็นโปรแกรมแบบบูรณาการและข้ามสาขาวิชา โดยใช้แนวทางการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้เพื่อให้ผู้เรียนได้รับทักษะและข้อมูลที่พวกเขาต้องการเพื่อประสบความสำเร็จในโลกแห่งความเป็นจริง ผู้ปกครองและผู้นำชุมชนส่วนใหญ่ไม่ทราบว่า STEM และ STEAM นั้นเป็นการปฏิวัติวงการการศึกษามากเพียงใด พวกมันเป็นวิธีการสอนแบบใหม่ทั้งหมดที่จำเป็นต้องมีแนวทางใหม่ในการศึกษาด้านอื่นๆ ด้วยเช่นกัน

ทำการประเมินผล นักเรียน STEAM จะสามารถประเมินผลด้วยวิธีเดิมได้หรือไม่ หากการเรียนการสอน STEAM ทั่วไปเกี่ยวข้องกับหลายสาขาวิชาพร้อมกัน? แน่นอนว่าไม่ได้ นี่คือหนึ่งในความยากลำบากในการประเมินผลนักเรียน STEAM มาพูดคุยกันถึงประเด็นหลัก 5 ประการในการประเมินผล STEAM จากนั้นจึงทำความเข้าใจวิธีการแก้ปัญหาและแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับการประเมินผล STEAM ในปี 2021

1. การประเมินที่ไม่เชื่อมโยงกัน

ความท้าทายแรกได้กล่าวถึงไปแล้ว STEM และ STEAM นั้นเป็นมากกว่าแค่การรวมกลุ่มของวิชา 4-5 วิชา แต่มีความแตกต่างอย่างพื้นฐานจากวิธีการสอนแบบดั้งเดิม ในอดีต คณิตศาสตร์มักสอนโดยครูคณิตศาสตร์เป็นหลัก หรือจำกัดอยู่เฉพาะในส่วนของหลักสูตรคณิตศาสตร์เท่านั้น แต่ในห้องเรียนที่ใช้ STEAM นั้น หลากหลายสาขาวิชาจะถูกผสมผสานเข้าด้วยกันอย่างราบรื่นเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียน และจำลองวิธีการนำข้อมูลไปใช้ในโลกแห่งความเป็นจริง นี่คือสิ่งที่เราหมายถึงเมื่อเราบอกว่า STEAM เป็นสหวิทยาการและมีความสัมพันธ์กัน แม้ว่าบทเรียนจะสอนโดยใช้หลากหลายสาขาวิชา แต่การประเมินผลมักจะยังคงมุ่งเน้นไปที่วิชาใดวิชาหนึ่งในแต่ละครั้ง

นี่ก็เหมือนกับการจ้างคนมาสร้างบ้าน แล้วประเมินผลงานในแต่ละส่วนของการสร้างบ้านแยกกัน เช่น ฐานราก โครงสร้าง ระบบประปา ระบบไฟฟ้า และหลังคา แต่ไม่เคยประเมินว่าบ้านหลังนั้นดีหรือไม่ดีโดยรวม แม้ว่าระบบประปา หลังคา และส่วนย่อยอื่นๆ จะทำได้อย่างถูกต้อง แต่หากไม่ประเมินโครงการโดยรวม—โดยไม่ระบุว่าบ้านหลังนั้นดีหรือไม่—การประเมินอาจมองข้ามภาพรวมไป แน่นอนว่าการศึกษาแตกต่างจากการสร้างบ้าน แต่สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักว่า STEAM และ STEM ไม่ได้แตกต่างกันอย่างที่คิด การประเมินด้วยกระดาษและปากกาในวิชาเดียวจะมองข้ามความซับซ้อนในโลกแห่งความเป็นจริงของการเรียนการสอน STEAM หากนักเรียนได้รับการสอนผ่านโครงการที่เชื่อมโยงกันซึ่งผสมผสานหลายสาขาวิชา การประเมิน STEAM ควรพิจารณานักเรียนในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการประยุกต์ใช้ข้อมูลในกระบวนการ มากกว่าที่จะมองพวกเขาในฐานะผู้บริโภคความรู้แบบ passively

2. เนื้อหาที่ไม่เชื่อมโยงกัน

ปัญหาสำคัญอีกประการหนึ่งของการสอบ STEM คือเนื้อหา การศึกษาแบบ STEAM ที่มีลักษณะสหวิทยาการไม่ได้เกิดขึ้นเอง การเพิ่มวิศวกรรมเข้าไปในการบรรยายวิทยาศาสตร์ไม่ได้เปลี่ยนบทเรียนนั้นให้กลายเป็นบทเรียน STEAM โดยทันที และไม่ได้เป็นการรับประกันผลลัพธ์การเรียนรู้ที่เหนือกว่า การสอนแบบ STEAM นั้น ครูต้องสร้างหรือค้นหาเนื้อหาสหวิทยาการและต้องแน่ใจว่าเนื้อหานั้นเหมาะสมกับความต้องการของนักเรียน ไม่ว่าการประเมินผลของคุณจะดีแค่ไหน บทเรียนก็จะขาดความต่อเนื่อง เพราะบทเรียนขาดการเชื่อมโยงหากไม่มีเนื้อหาที่ผสมผสานหลากหลายสาขาวิชาและสามารถสอนได้อย่างเป็นระบบ การเชื่อมโยงสาขาวิชาต่างๆ อย่างตั้งใจจะนำไปสู่ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่คล้ายคลึงกับชีวิตนอกห้องเรียน การประเมินผล STEAM จะล้มเหลวหากหลักสูตรไม่ได้ผสมผสานสาขาวิชาต่างๆ อย่างสม่ำเสมอและสอนในลักษณะสหวิทยาการ บทเรียน STEAM ควรมาก่อน

3. การนำไปปฏิบัติที่ไม่สอดคล้องกัน

ปัญหาด้านการนำไปปฏิบัติเป็นประเด็นที่สาม ในขณะที่โครงการ STEM จำนวนมากพยายามสร้างการสอนที่เชื่อมโยงกันซึ่งครอบคลุมหลากหลายสาขาวิชา แต่การนำไปปฏิบัติอาจไม่สม่ำเสมอ บางครั้งบทเรียนทำได้ดีเยี่ยมในเรื่องนี้และจะได้รับประโยชน์จากการประเมิน STEAM บทเรียนอาจคล้ายกับเนื้อหาที่ไม่เชื่อมโยงกันที่เราเพิ่งได้ตรวจสอบไป นี่เป็นความจริงทั้งภายในหลักสูตร STEM ของครูคนเดียวหรือโรงเรียนเดียว รวมถึงในระดับเขต รัฐ และประเทศโดยรวม เนื่องจากไม่มีมาตรฐานที่กำหนดไว้สำหรับการศึกษา STEM โดยทั่วไปแล้วโรงเรียนหรือครูจึงต้องตัดสินใจว่าจะสอนอย่างไร นอกเหนือจากตารางเวลาที่ยุ่งอยู่แล้ว ครูผู้สอนยังต้องสร้างหลักสูตรแบบบูรณาการและเกณฑ์การประเมินอีกด้วย

ที่แย่กว่านั้นคือ โปรแกรม STEM จำนวนมากไม่ได้ลงลึกในรายละเอียดเกี่ยวกับการบูรณาการและการเชื่อมโยงสาขาวิชาต่างๆ ทำให้เรื่องยุ่งยากขึ้น เพราะครูจะประเมินผลการสอนในแต่ละบทเรียนได้ยากขึ้น ปัญหาในการดำเนินการเหล่านี้ทำให้การประเมิน STEAM ยากขึ้น ไม่ว่าจะเป็นเพราะการดำเนินการที่ไม่สอดคล้องกัน เอกสารที่ไม่ดี หรือความล้มเหลวในการเชื่อมโยงบทเรียนกับการประเมิน

4. ไม่มีพื้นที่ให้ปรับแต่งส่วนตัว

อีกปัญหาหนึ่งของการสอบแบบดั้งเดิมที่ใช้ปากกาและกระดาษคือความไม่ยืดหยุ่น การประเมินแบบดั้งเดิมมักถูกออกแบบมาเพื่อประเมินเฉพาะเรื่องในวิธีการเฉพาะเจาะจง แต่ก็ไม่ใช่เสมอไป ผลที่ตามมาคือ ปัญหาต่างๆ เช่น การสอนเพื่อสอบโดยเฉพาะ หรือการเน้นความจำมากกว่าการคิดวิเคราะห์ ปัญหาเหล่านี้เป็นที่รู้จักกันดี และอาจารย์หลายท่านก็จัดการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ได้เป็นอย่างดี เมื่อพูดถึงการสอบในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) มีอีกปัจจัยหนึ่งที่ต้องพิจารณาคือ การปรับให้เข้ากับความต้องการเฉพาะบุคคล

STEM และ STEAM เหมาะสมอย่างยิ่งสำหรับการฝึกอบรมแบบเฉพาะบุคคลมากกว่าวิธีการสอนอื่นๆ เนื่องจาก STEAM มีลักษณะเป็นการเรียนรู้แบบวนซ้ำ ครอบคลุม และเน้นการแก้ปัญหา ครูผู้สอนจึงสามารถปรับเปลี่ยนวงจรการเรียนรู้ต่างๆ เพื่อให้ตรงกับความต้องการของนักเรียนได้ สิ่งนี้ใช้ได้ทั้งกับบทเรียนและการประเมินผล เพราะหากการสอนเป็นแบบเฉพาะบุคคล แต่การประเมินผลไม่ใช่ การประเมินผลก็จะแยกออกจากสิ่งที่กำลังสอนและเรียนรู้ ใน STEAM คุณค่าของการปรับให้เข้ากับความต้องการเฉพาะบุคคลนั้นไม่อาจมองข้ามได้ โรงเรียนอาจกดดันให้นักเรียนทำตามค่าเฉลี่ยของชั้นเรียนมากกว่าการประเมินจุดแข็งและจุดอ่อนที่แท้จริง หากไม่นำการปรับให้เข้ากับความต้องการเฉพาะบุคคลมาใช้ นักเรียนจะเสียสมาธิหากการประเมินผลไม่ช่วยพวกเขาในเส้นทางการเรียนรู้ที่เป็นเอกลักษณ์ของแต่ละคน การไม่ใช้ประโยชน์จากโอกาสอันยิ่งใหญ่ของกรอบงาน STEAM ในการปรับให้เข้ากับความต้องการเฉพาะบุคคลเช่นนี้จะเป็นเรื่องน่าเสียดายอย่างยิ่ง

5. เวลาและทรัพยากรไม่เพียงพอ

อุปสรรคใหญ่สุดท้ายคือสิ่งที่ทุกคนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาคุ้นเคยกันดี กล่าวโดยง่ายคือ ครูมีภาระงานมากมาย “ครูไม่ได้แค่มีจานที่เต็มไปด้วยงาน แต่มีโต๊ะบุฟเฟต์ทั้งโต๊ะเลย” นักการศึกษาจาก SAM Labs เคยกล่าวไว้ ครูมักไม่มีเวลาหรือทรัพยากรอื่นๆ เพียงพอ ไม่ว่าจะเป็นเวลาหรือทรัพยากรอื่นๆ เรื่องนี้ยิ่งยากขึ้นไปอีกเมื่อพูดถึงการประเมินผล การประเมินผล STEM ที่ประสบความสำเร็จอาจต้องใช้เวลานานเนื่องจากกระบวนการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อคำนึงถึงการปรับให้เข้ากับแต่ละบุคคล แล้วถ้าครูเป็นผู้สร้างบทเรียนและการประเมินผลเองล่ะ? คิดแล้วก็รู้สึกน่ากลัวทีเดียว

นี่เป็นหัวข้อที่ท้าทายมาก เพราะอาจเป็นอุปสรรคที่ยากที่สุดในการประเมินเด็กที่ใช้ STEM และ STEAM โชคดีที่มีเทคนิคในการควบคุมหรือบรรเทาปัญหาเหล่านี้ รวมถึงการประเมินบทเรียน STEAM อย่างชาญฉลาดเพื่อประโยชน์ของเด็กๆ